1964年，Lovaas开始倡导应用行为分析。经过多年的尝试，行为改变技术的确对自闭儿提升功能有效果，而应用行为分析(Applied Behavior Analysis, ABA)的教导模式则对行为改变技术做了更有效的改进，最主要的是不使用嫌恶物的刺激以及将教导场所由诊间转到家庭及学校。
应用行为分析的要项
应用行为分析是一种必须要以行为为基础(Performance Based)，并以分析为主来进行，由具有一定技术性的专业人员分析的行为分析模式。
施行活动的目标及内容对个案必须有重要社会性，并且和个案已发生的情境或可能发生的情境相关连。在设计的过程中必须要确认其行为是可以被说明的而非只能做单纯的观察及描述。
功能分析模式
藉由观察前因、行为、结果三者之间的关系来分析行为的方法，且用于教导技能，分析目标行为及问题行为。
Antecedent：前因包括了活动、时间、地点、人物及物件
Behavior：行为包括了可观察的、可测量的及具体的
Consequence：结果/反馈包括了增强、惩罚及消除等
奖赏及贿赂
在前因、行为及结果的功能分析下，一些方法的介入会改变行为发生的特性，其中以增强法最为重要，但一般大众常把增强法及贿赂混淆，造成个案不当的行为反应持续的发生，因此如果能充分的了解行为增强法，对自闭儿的行为教导及服务策略的拟定上必定有很大的助益。
增强物的使用
增强法被用来增加或维持行为的发生率。而增强物的类别包括以下几种：实物：包括任何可收集或拥有的东西(杂志，玩具车，珠宝及棒球卡等);可食用的：食物、饮料等;活动：看电视、玩游戏、买东西等;代币，一种可交换增强物的做法。
如何有效运用增强原理
Appropriate：针对个案适当的年龄、适当的情况下施行不同类型的行为服务法，避免太过或不足。
Contingent：针对目标行为的，马上给在正确行为之后增强而不延迟出现。
Consistent：针对相同的行为反应及结果给予一致的增强，避免不同方式的行为增强更不可一会儿给予增强一会儿不给予增强。
Individualized：每一个个案行为的发生都有不同的模式，运用增强时必须因人制宜，个案本身对增强物及增强的内容喜好是不同的，选对了增强物才能对个案发挥真正的效用，因此个别化对实施行为服务增强法是很重要的。
自闭症儿童的教育服务目标，无论施行何种教育策略、计划或疗法，都必须有所连贯且需考量其未来生涯规划，而不能只是一时的或是片段的，故其教育计划应涵盖早期介入，提高学习可能以延伸受教的期限以及职能训练和生涯规划。
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