01、认识名字
功能领域及年龄：
认知表现：语言理解 0-1岁
感知觉：听觉 0-1岁
目的：发展认知自己的名字。
目标：当听到叫自己的名字的时候，看着讲话的人。
操作过程：在每天的生活中，大声地叫丁丁的名字，甚至可以喊。如果他看着你，就立即奖励他，可以拥抱他或发一些小的奖励物。如果他没有反应，你就进入他视线的范围内，现叫一声孩子的名字。开始的时候，要非常接近他。每隔几分钟就叫他的名字一次。无论什么时候他转过头，甚至可能没有看着你，也要立即奖励他。当他开始有反应的时候，你就逐渐增加你们的距离。在你和他做其他事情的时候或者只是和他游戏的时候也要做这项训练。
02、表示想要的东西
功能领域及年龄：
认知表现：语言理解 0-1岁
目的：发展用非语言的方式表示需要或愿望的能力。
目标：不需要辅助，指(伸出手要)一个想要的东西。
材料：食品奖励物，或喜欢的东西。
操作过程： 给丁丁出示他喜欢的玩具或食品奖励物，把玩具或食品放在他面前的桌子上。你帮助他指着物品(或者伸手要) 以后，再把该物品给他。使他看着奖励物，然后你自己指着奖励物。在你允许他拿到该物品之前引导他指一指该物品。在每天的日常生活中多次重复上述的过程。抓住生活中的每一次机会，让他指。逐渐地消除你的辅助，直到他意识到通过适当的手势可以得到他想要的那一个。
无论什么时候你看见他自发地指表明他想要什么东西，都要奖励他。开始的时候，他可能只是通过接近物品表明他的想法。通过拿着他的手指，帮助他举到适当的位置，逐渐地鼓励他正确地指。
03、按照语言要求“过来”
功能领域及年龄：
认知表现：语言理解 0-1岁
目的：提高理解语言的要求。
目标：按照语言的要求“过来”。
操作过程： 这个活动中需要两个人，每个人都有一些小的奖励物。老师和辅助者彼此之间应该面对面地坐，中间离开一段距离。让丁丁站在辅助者的身边。老师说：“过来”，拿出一个奖励物。开始的时候，辅助者可能需要用手轻推他一下，辅助他走到强化物的跟前。当他走到老师跟前的时候，他就得到一个奖励物。然后老师应该帮助他转过身去，而对着辅助者。辅助者拿出一个奖励物，重复上述的过程。每次上课重复次这样的过程。逐渐地消除辅助，看一看他是否按照语言的要求过来。如果他在命令之前就要过来，就控制住(拉住)他，直到他听到指令。在“有控制时”下指令让他能够“过来”。
用下面的方法开始把对这个词语的理解泛化到其他的场合：
1、每天告诉他过来几次，你一定让他注意你，然后给他动词指令;
2、他在你附近，但是没有看着你，告诉他过来;
3、站在他的身后，告诉他过来，这样他必须转过身来，再走过来;
每一次只做所有步骤中的一个。在进入下一个阶段之前，确信他已经熟练地掌握了上一阶段。
04、按照语言的要求“坐”
功能领域及年龄：
认知表现：语言理解 0-1岁
模仿：运动 0-1岁
目的：提高理解语言的要求。
目标：按照语言的要求“坐”。
材料：3把椅子，包括一把儿童用的椅子。
操作过程： 摆放3把椅子，两个人在一边，一个在另一边，中间有一定的距离。这个活动需要两个人，老师坐在单把椅子上，而辅助者和丁丁坐在他的对面。让辅助者和丁丁站在他们椅子的前面，这样丁丁的眼睛与对面坐着的老师的嘴在同一水平线上。老师说：“坐下”，应该用清晰坚决的语调说。辅助者坐下，同时帮助丁丁也坐下。老师应该奖励丁丁。多次重复这个活动，直到他听到这个动词的指令便做，而不再需要辅助者。
05、认识镜子里自己的像
功能领域和年龄：认知表现：比较 0-1岁
感知觉：视觉 0-1岁
目的：提高认识自己的能力。
目标：指自己在镜子里的像，作为对问题“……(名字)在哪里?” 的反应。
材料：与身体一样高的镜子。
操作过程： 当丁丁能够对自己的名字做出反应，把他带到与他一样高的镜子前，指给他看自己在镜子中的像。引导他触摸镜子，这样他认识到在镜子里没有另外一个小孩。也可以帮助他挥动他的胳膊，或者上下跳，这样他可以看见他的像也做相同的动作。然后说：“丁丁在哪里?”帮助他指自己，然后引导他指镜子中的自己。再指着镜子说：“丁丁在那里”。每天都重复述这个过程几次，直到他开始认识自己的像。如果丁丁害怕镜子或者凝视镜子，每天从镜子旁走过几次。当你们走过镜子的时候，吸引他的注意看他自己的像，但是不要让他停下来，一直到他对镜子的反射比较适应。
06、配对物品和图片
功能领域及年龄：
认知表现：配对 1-2岁
目的：提高配对技能。
目标：用5个实际的物品的图片(可以自己画这些图片或者从图画书或彩色书上剪)。
操作过程： 把图片放到丁丁面前的桌子上，把与图片上物品相同的实物放到你的大腿上，这样就不会分散他的注意力。每给他拿出一个物品，就让他把这个物品放到相对的图片上。开始的时候，可能有必要只用一个图片和一个物品。例如，让他坐下，把一张勺子的图片放到他面前的桌子，给他勺子并且说出名称。再让他把勺子放到图片上，而后奖励他。当他能够理解实物与图片的配对的时候，便把两张图片放到桌子，这样他必须做出选择。例如，把鞋和勺子的图片放到桌子上，再给他一把勺子。如果他把勺子放到正确的图片上，就说：“对了，勺子”，立即奖励。如果他放到错误的图片上，再说：“勺子”，引导他的手把勺子放到正确的图片上。重复上述的过程，逐渐增加图片的数量，直到每节课可以做5次。
07、理解物品的位置
功能领域和年龄：
认知表现：语言理解 1-2岁
感知觉：视觉 1-2岁
精细运动：控制 0-1岁
目的：发展理解常见物品的名称，提高视觉搜索的技能。
目标：坐在桌子旁，用眼睛搜索房间，不需要辅助，用手指一个适当的物品作为对问题“……在哪里?”的反应。
材料：工作台，两把椅子，4个丁丁熟悉的常见的物品。
操作过程： 选择丁丁知道名称的4个常见的物品。你做这个活动时，开始的几次，你们坐在桌子旁，把这4个物品放到他的面前。每一次向他出示一个物品，说出该物品的名称。然后把该物品放到房间时一个能够比较容易看得见的地方。再走到他的面前，拉着他的手说：“丁丁，……(物品名称)在哪里?”不要让他站起来去拿这个东西，而是继续坐在椅子上，用眼睛搜索整个房间，然后指出球所在的位置。重要的是他应该学会怎样使用手势，例如“指”。对所有四个物品重复上述上述过程。如果他没有按照要求搜索房间，便重复说一次问题，然后引导他的眼睛到相应的物品上，问“……在哪里?”当他最终看着该物品时，放开他的一只手，让他指出来。
如果他有一些语言的表达，尽量让他说出物品的名称。在他已经成功地指出了所有的物品之后，说：“丁丁，去拿……”让他站起来，把该物品拿过来。一定要强调“……在哪里?”与“拿……”两者之间的差异。当他看着你把物品放到房间里，能够找到这些物品的位置，并且指出来。继续进行这个活动，但是在他进入房间之前，把物品放好。记住从他观察的角度，所有的物品都放到比较容易看见的地方。
08、认识家庭成员的称呼
功能领域及年龄：
认知表现：语言理解 1-2岁
目的：发展辨别家庭成员。
目标：按照语言指令，把一个物品给适当的家庭成员。
材料：任何丁丁熟悉的日常生活用品或玩具。
操作过程： 在教丁丁称呼的时候，每一次一定只教一个称呼。你们面对面坐在椅子上，或者坐在地板上。给他一个他熟悉的东西，例如说：“把球给妈妈”，然后把手伸过去，让他知道他要把球给你。多次重复上述的过程。当他能够没有任何问题地把球给你的时候，再增加另外一个人。让这个人坐在你的旁边，面对着丁丁。说：“把球给妈妈”，然后伸手过去。再把球给他，说：“把球给爸爸”让这个人伸出手。如果丁丁试着把球给你，引导他注意另外那个人，重复指令，强调称呼。多次重复上述的过程，直到他开始听，去辨别称呼。随着他越来越明白这项任务，不要伸出你的手，看一看在没有视觉线索下，他能够决定把球给谁吗?当他能够在两个人之间进行辨别，就增加一个人。每次重复整个过程。
09、名词和动词短语
功能领域及年龄：
认知表现：语言理解 1-2岁
模仿：运动 1-2岁
目的：提高理解动词的指令。
目标：教与常见的名词相联系的动词的意思。
材料：球。
操作过程： 当丁丁能够按照要求把球给你的时候，开始教他用球说出可以做的活动。开始的时候，强化：“给球”的指令。非常清楚地强调这个动词，伸出你的手，让他把球给你。然后说：“看，丁丁，推球”。确信他正在看着你，再把球推向墙。把球给他，引导他双手推球，同时重复说“推球”。在随机地发出两个指令之前，多次重复“推球”的操作过程。
一旦你开始使用两个指令：“给球”和“推球”，就随机地说出指令，直到能够按照要求做到任何一个动作。重复上述的过程，增加其他的指令，例如“扔”、“拍”、“踢”等。每次增加一个动词。一时他学会了一个新的指令，一定使他能够准确无误地完成这个指令与以前学过的指令。记住每次都要强调动词，这样他将开始区分动词之间的差异。
10、接受性地理解物品的功能
功能领域和年龄：
认知表现：语言理解 2-3岁
认知表现：类别 2-3岁
感知觉：视觉 1-2岁
口语认知：词汇 1-2岁
目的：提高接受性地理解常见物品的名称和用途。
目标：当问某个类别的物品在哪里的时候，不需要辅助，指一个适当的物品。
材料：能吃的东西(例如苹果)，能穿的东西(例如鞋子)，能玩的东西(例如招人喜欢的玩具)。
操作过程： 把一些材料放到房间里明显可见的地方，你和丁丁坐在桌子旁。拿着他的手，问：“丁丁，吃的东西在哪里?”让他搜寻房间，直到他找到苹果。然后让他指着苹果，如果可以，让他重复说出物品的名称。不要让他站起来，不能跑向物品，他必须坐在座位上，使用手势或者语言。随后使用其他的物品重复上述的过程。当要求他寻找某个物品时，非常清楚地强调该物品的功能。不定期地改变物品和它们的位置，这样他必须用眼睛搜寻整个房间，直到找到适当的东西。
记住他一定熟悉让他找的东西，在坐的地方能够非常容易地看见这个物品。随着他技能的提高，要求他去寻找功能相同的的第二个物品。如果他不明白，便指着房间里各种物品，问：“那是吃的吗?”如果这个物品不是与你所指的功能相关的物品，让他摇摇头或用其他的某种正确的方式表示。
11、理解性地辨别动物
功能领域及年龄：
认知表现：语言理解 2-3岁
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