“我只能陪他一时，陪不了一辈子，
要是哪天我不在了，孩子以后怎么办?”
有多少家长曾饱含绝望，
焦虑着他们的未来
当他们无法用言语表达内心的渴望，
我们又为何首先选择驱除、隔离，
而不是，伸出援手？
自闭症孩子的融合教育，
该何去何从？
1、那群“被消失”在学校的孩子们
“学校正在‘驱逐’成千上万患有自闭症的儿童。”这不是假话，在英国的教室里，自闭症儿童“被失踪”的人数正以惊人的速度剧烈增长。
由Ambitious about Autism组织（一个自闭症（孤独症）儿童及青少年的全国慈善机构）发起的研究表明，在2011-2012和2015-16年间，自闭症儿童被拒绝在英国学校之外的人数增加了60％。其中以英格兰西北地区增幅最大-自2011年以来，自闭症儿童数量增加了100％。
仅一年内，就有4485名自闭症（孤独症）谱系的儿童被永久性排除或固定时期排除。
英国自闭症（孤独症）儿童的处境，只是一个小小的缩影，当下，自闭症孩子的融合教育仍艰难重重。
2、是什么缘故让他们在学校里“被消失”？
由于英国财政补给不足，学校对绩效施压，在双重打压下，造成了英国学校对自闭症儿童的“排斥制度”。此外，自闭症（孤独症）孩子在教室里出现的攻击性行为，例如课堂捣乱、无法好好安坐等，他们因受到刺激而产生不同程度的破坏性的行为，对老师们和教学而言都是相当棘手的大难题，这种情况下，老师们通常会采用将其“退学”作为最后的手段。
自闭症（孤独症）机构行政长官Jolanta Lasota表示：“这些孩子“被退学”、“受排斥”的影响不容小觑，这不仅导致自闭症儿童整体学习进度落后，并且他们与其他同龄孩子之间会产生更大的鸿沟，加剧他们的不幸福感、社交焦虑感以及带来更多的心理健康问题。”
3、“特殊儿童为什么不去特殊学校？”
美国疾病控制与预防中心(CDC)发布了2018年自闭症（孤独症）流行率的估计数字，全国范围内的患病率增加了15%，从两年前的1/68增加到1/59。
目前，中国自闭症（孤独症）人数众多，我国已出台法律，提倡对特殊孩子“零拒绝”，自闭症孩子一般都会穿插进普校进行“随班就读”，然而，目前整体融合情况不容乐观。
在中国，曾有专业级人士总结，自闭症（孤独症）融合教育之所以无法顺利推行，原因在于：特殊教师资源缺乏、资源教室和资源教师建设滞后、体系缺失和随班就读的相关支持政策落实不到位、随班就读的支撑条件不足、相关支持政策不到位......
特教师资的急迫需求，整个社会的思想观念却还未来得及调整。对融合教育的不了解、不理解，一直阻碍着融合教育的开展。
“特殊儿童为什么不去特殊学校？”这种类似的声音一直存在着。全国心智障碍者家长组织联盟理事长戴榕提出：“很多人认为，融合教育仅仅是为了让特殊孩子有机会和普通孩子一起学习，仅仅他们是受益者，其实不然。融合教育是建立校园内的支持系统，提升教育品质以保障特殊需要学生以及所有学生能够在一起都获得优质的教育。这样的学习环境，特殊孩子能够获得支持，完成他们自己的学习目标。而对于普通孩子，因为身边有这样的小伙伴，会天然地学会什么是平等、多元、接纳的理念，而这些都是我们应该具备的核心品质。”
4、他们，是如何改良的呢？
针对这个现状，英国推行了不少政策，Lewis是一名自闭症的小孩，今年10岁，在Shavington小学上学。
Shavington是一所融合教育小学，他们一直在致力于为更多特殊孩子创造平等、和谐的环境。Lewis不会表现出强烈的攻击性行为，但有时候会倾向于沉默、回避。老师和同学们知道他的情况以后，给予了他很多帮助和无差别的支持和鼓励。
他手里抱着名叫“夏天”的小布偶，是他的得力小帮手，他习惯在课堂上摆弄它，用来减轻焦虑感。
学校特殊教育协调员Julia Gawn解释说：“每当他感到焦虑不安时，他知道自己需要去一个安静的地方缓解情绪，避免被焦虑和随之而来的崩溃打败。”
现在，Lewis已经从一个不与任何人交流互动、非常害羞的孩子，变成了一个能够完全参与符合自身能力活动的孩子。
5、不仅在融合“他们”，也在融合“我们”
从1984至今，融合教育已在台湾推动超过30年。入班宣导活动是台湾融合教育的一大亮点。特殊教育老师会定期进入普通班对同学们进行生命教育的宣导活动。
如果班上有自闭症融合学生就读，特殊教育老师会安排特定的自闭症单元，用生动、活泼的方式，如故事、漫话、戏剧、生活实例、特教影片等，介绍自闭症的行为特征及学习、社交需要，唤起同学们的同理心及正确认识自闭症。
同时，特殊教育老师提供普通班学生们表达自己想法的机会，活动包括：“说说你对自闭症的印象！”、“画出自闭症的身心特质！”、“写出你与行为不一样同学的相处之道！”并按内容制成精美书签、小册子或把文章贴在走廊的壁报板上等等。而不是一味灌输“你要接受他们！”这样的双向沟通及交流，让普通班学生更主动接纳自闭症融合学生及其他特殊学习需要学生。
10岁的自闭症小孩Ethan Forbes说：“我只是想找到另一所学校上学，然后重新认识新朋友。”《2017年英国新闻报道》
6、如何创造更好地教学环境支持他们，让他们的需求被“被看见”？
针对自闭症孩子的融合教育问题，来自Ambitious about Autism组织的教育主任Maria Chambers为老师和特殊儿童行业的工作人员提出了不少建议：
（1）培训与领导
自闭症是一个伴随终生的发育障碍。自闭症孩子与其他孩子体验着不同的世界。这意味着明亮的灯光、嘈杂的声音、日常的变化，相比其他学生，都可能给自闭症孩子的行为带来更大的影响。学校的老师们若要真正理解自闭症群体，必须从最开始一步步展开系统专业的教师培训，而学校的领导团队也需要有意愿，日后发展壮大学校的自闭症专业团队。
（2）认识到差异
每个自闭症的孩子都是不同的，他们有着不同的需求，所以你需要把每一个孩子当作一个独特的个体对待，并且从中发掘出他们所需要的东西。这听起来很简单，但如果你想了解那些引起他们某种行为举动的缘由，最好的了解方式便是向学生询问，或者让他们的父母参与进来。老师跟家长从一开始就通力协作、互相了解，是保证孩子成功的最佳方式。
（3）处理变化
自闭症儿童难以忍受日常被打乱，TA们为此受到的影响可能会比其他人更大，因此，在每一次日常生活即将发生变化之前，最重要是提前向TA们解释变化。老师在帮助孩子适应变化方面发挥着关键作用，所以非常重要的一点在于，自闭症孩子需要提前被告知有关的课程、老师甚至是座位安排等变化。在小学的课室里，也引入清晰的时间表，能帮助自闭症的儿童预测下一步即将发生的事情，这将减少他们对于日常工作变化所带来的焦虑感。
（4）学习环境
自闭症儿童可能难以处理日常的感官信息。如果信息太多，可能会让TA们选择回避或者产生一些挑战性的行为。让学习计划个性化，并让自闭症的孩子拥有更多的时间处理任务是很重要的（包括家庭作业）。明确的指示及简单的语言有助于帮助TA们理解表达，减少TA们的焦虑感。同时也可以提供一个“超时”的房间，又或者寻找一个可以减少教室白噪声的方法，也是一个很好的建议。
（5）为他们提供额外的结构性支持
自闭症儿童通常会敏锐地觉察到一天中的非结构时间，例如午餐和休息时间。对此他们非常有压力，因为不知道接下来会发生什么，该期待什么。在这段时间里，我们可以给自闭症孩子提供额外的支持——例如选择板或一些结构化的游戏，这些小游戏能够为他们一天的生活带来延续性，并确保他们再回到教室里的时候已具备学习能力。
17世纪诗人John Donne曾说：“没有人是一座孤岛,可以自全。每个人都是大陆的一片，整体的一部分。”
自闭症儿童的融合教育，从来都不是一方的孤军作战，原本就该齐头并进，双向融合。不去敲开那扇门，怎么知道，他们跟我们一样，也需要关爱和支持。不努力精湛他们的融合能力，怎么知道，他们也能独立地，在这个社会里翱翔！
以上内容经编译&整合，部分来源参考：
https://www.tes.com/news/autism-better-support-will-mean-fewer-exclusions
https://www.jianshu.com/p/28b4eafb0269
工具商城
