开学已经好多天了!多少父母心中的忐忑不安渐渐显露出来：经常收到老师的投诉，课堂上坐不住，不遵守课堂规则，发出声音打扰上课等等一系列问题~
大家都知道，星孩们由于具有不同程度的社会交往困难、言语语言沟通困难和行为刻板等特点，在进入学校与其他孩子一起学习时，其课堂问题行为便凸显出来，变得更为普遍和严重。其中老师与家长们沟通时往往提及典型的自伤行为，如碰头、打自己脑袋等;破坏行为，如坐不住，扔课本、玩具等;攻击行为，如咬人、踢人;以及情绪问题，如过度兴奋、莫名发脾气等，这些行为往往会直接破坏课堂秩序，影响其他学生的课堂表现，干扰教师的授课等，其所带来的不良影响在家校沟通时常常会导致家长愤怒、羞耻、焦虑、无措等诸多的体验。
那到底该怎么解决呢?今天我们先来分析自闭症孩子在校园出现破坏行为该怎么解决?
星孩常见的课堂破坏行为包括坐不住，不遵守课堂规则，发出声音打扰上课等等。家长们对于老师反映的这类问题常感觉羞愧又无助。一方面有可能这类行为在家中没有出现过，所以家长根本无从得知孩子到底为什么出现这些问题，又该如何解决;另一方面有可能这些行为在家中就曾出现过，但是并不属于问题行为，如孩子玩玩具时哼哼歌，在家庭场景中是可以接受的，然而在课堂上变成了问题行为。
如小C，九岁的他在家中可以独自一个人安静的看绘本，坐半个小时都不离开书桌。但是进入小学之后却常常被老师告状说小C在课堂上坐不住，常没一会儿就要站起来绕着教室跑，打扰了老师和其他同学。妈妈很着急，不明白为什么小C出现了在家中没有出现的行为。在和老师沟通之后，双方一起观察了一整天小C站起来跑动的情景，发现因为小C听不懂老师的授课，特别是数学课，在焦虑、无助和无聊的情况下站起来跑动了。因此学校给小C安排了基础的课后辅导，之后小C虽然还存在这样的行为，但四十分钟的数学课，他站起来跑动的次数已经从10以上降低到了5次以下。
因此，对于从未出现过的行为，家长一定要多加考虑教室的情景、环境等对孩子产生的影响。是否因为课程难度，环境中的气味、声音，老师与孩子的互动方式，陌生的刺激，或者桌椅高度、舒适度等，让孩子产生了不适，从而发生了这类坐不住的行为。之后就能够更好的制定解决问题的方案，帮助孩子改善问题行为了。
又比如Annie，作为高功能自闭症的患儿，往往能够很快响应家人和老师的提问。在家中这么快速的回答往往能够得到家人的赞赏和奖励，可在课堂上，没有举手就回答问题，不仅缩短了其他同学思考的时间，而且还干扰了老师对课堂的管理。对此，Annie并不能清楚的区分家庭和课堂的场景，所以无法采用不同的策略来应对。为了教会孩子“等待”的概念，老师制作了视觉信息提示卡，每次提问的时候，将“等待”的卡片放在孩子桌上，到听取答案的时候，则将“等待”的卡片替换成“举手”，然后是“听到自己名字后回答”的指令。两周下来，Annie渐渐习惯了在课堂上这样的步骤，而老师也慢慢减少了这些视觉提示。最终实现了孩子行为的改善。
像这类本不是问题行为，因为换了场景而变成了问题，作为家长和老师都应该帮助孩子去区分和适应不同的场景。例子中是学校这边做出了视觉线索的支持，如果孩子在普校中得不到这样的帮助，在家庭中也可以模拟课堂情景，帮助孩子建立符合规则的行为反应。
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